Дисграфія (продовження)

При дисграфії діти молодших класів школи ніяк не опановують письмом: їх диктанти, виконані ними вправи, містять безліч граматичних помилок. Вони не використовують великі літери, знаки пунктуації, у них жахливий почерк. У середніх і старших класах діти намагаються використовувати при письмі короткі фрази з обмеженим набором слів, але в написанні цих слів вони допускають грубі помилки. Нерідко діти відмовляються відвідувати уроки мови або виконувати письмові завдання. У них розвивається почуття власної ущербності, депресія, в колективі вони перебувають в ізоляції. Дорослі з подібним дефектом не в змозі скласти вітальну листівку або короткого листа, вони намагаються знайти роботу, де не треба нічого писати.

У дітей з дисграфією окремі літери невірно орієнтовані в просторі. Вони плутають схожі по зображенню букви: «З» і «Е», «Р» і «Ь» (м’який знак).

Вони можуть не звернути уваги на зайву паличку в букві «Ш» або «гачок» в букві «Щ». Пишуть такі діти повільно, нерівно; якщо вони не в ударі, не в настрої, то почерк деформується остаточно.

Щоб зрозуміти механізм розвитку дислексії, треба почати здалеку. Відомо, що ми володіємо принаймні трьома видами слуху. Перший слух — фізичний. Він дозволяє нам розрізняти шум листя і дощу, річний грім, дзижчання бджоли, писк комара, а також урбаністичні звуки: гул авіалайнера, перестук коліс поїзда, шарудіння шин автомобіля … Другий різновид — музичний слух. Завдяки йому ми можемо насолоджуватися мелодією улюбленої пісні і чудовою музикою великих композиторів. Нарешті, третій вид — мовний слух. Можна володіти хорошим музичним і дуже слабким мовним слухом. Останній дозволяє розуміти мову, вловлювати найтонші відтінки сказаного, відрізняти один звук від іншого. При недостатності мовного слуху не розрізняються схожі співзвуччя, звернена мова сприймається спотворено.

Якщо у дитини порушений мовний слух, то, зрозуміло, їй дуже важко навчитися читати і писати. Справді, як вона може читати, якщо нечітко чує звукову мову? Опанувати письмом вона також не в змозі, тому що не знає, який звук позначає та чи інша буква. Завдання ускладнюється ще й тим, що дитина повинна правильно вловити певний звук і представити його у вигляді знака (літери) в швидкому потоці сприйнятої нею мови. Тому навчання грамоті дитини з дефектним мовним слухом — складна педагогічна проблема.

А вчити треба, тому що спотворення одного-двох звуків змінює зміст слова. Порівняйте, наприклад, слова «дочка-точка», «бік-вік», «палка-балка», «чашка-Сашка». Заміна глухого звука дзвінким, твердого — м’яким, шиплячого — свистячим надає слову нового змісту.

Поряд з мовним (фонематичним) слухом люди володіють особливим зором на літери. Виявляється, що просто бачити навколишній світ (світло, дерева, людей, різні предмети) недостатньо для оволодіння письмом. Необхідно володіти зором на літери, що дозволяє запам’ятати і відтворити їх обриси.

Значить, для повноцінного навчання дитина повинна мати задовільний інтелектуальний розвиток, мовний слух і особливий зір на літери. Інакше успішно оволодіти читанням і письмом вона не зможе. Тому не випадково психоневрологи і логопеди при знайомстві з слабковстигаючим школярем уважно вивчають зміст його зошитів, почерк, особливості його мови. Нерідко низька успішність дитини пояснюється не станом його інтелекту, а наявністю специфічних порушень читання і письма, про які і йде мова в даній статті. Розпізнати подібні розлади може, зрозуміло, тільки фахівець. Яка область мозку «відповідає» за письмо і читання?

Виявляється, центр мови у більшості людей знаходиться в лівій півкулі. Права ж гемісфера мозку «завідує» предметними символами, зоровими образами. Тому у народів, писемність яких представлена ​​ієрогліфами (наприклад, у китайців), краще розвинена права половина мозку. Письмо і читання у жителів Китаю, на відміну від європейців, постраждає при неполадках праворуч (припустимо, при крововиливі в мозок).

Анатомічними особливостями центральної нервової системи пояснюються, відомі лікарям, факти непоганих здібностей до малювання у дисграфіків. Така дитина з труднощами освоює письмо, але отримує схвальні відгуки вчителя малювання. Так і повинно бути, тому що у цієї дитини більш «давня», автоматизована область правої півкулі жодним чином не змінена. Негаразди з  мовою не заважають цим дітям «пояснювати» за допомогою малюнка (як в давнину — за допомогою зображення на скелях, бересті, глиняних виробах).

Логопеди іноді звертають увагу на «дзеркальний» характер письма пацієнтів. При цьому літери перевернуто в інший бік — як при зображенні в дзеркалі. Приклад: «С» і «З» відкриваються вліво; «Ч» і «Р» видатної частиною написані в іншу сторону … Дзеркальне письмо спостерігається при різних розладах, однак лікар при подібному явищі шукає явну або приховану ліворукість. Шукає і нерідко знаходить: дзеркальні перевороти букв — характерна особливість шульги.

Чи можна ефективно допомогти дітям з дислексією і дисграфією?

Так, таким дітям цілком під силу оволодіти читанням і письмом, якщо вони будуть наполегливо займатися. Комусь знадобляться роки занять, комусь — місяці. Суть уроків — тренування мовного слуху і літерного зору.

Хто здатний навчити дитину читати і писати?

Мамі і татові навряд чи це вдасться, потрібна допомога фахівця — кваліфікованого логопеда.

Заняття проводяться за певною системою: використовуються різні мовні ігри, розрізна або магнітна абетка для складання слів, виділення граматичних елементів слів. Дитина повинна засвоїти, як вимовляються певні звуки і який букві при письмі цей звук відповідає. Зазвичай логопед вдається до протиставлень, «відпрацьовуючи», чим відрізняється тверда вимова від м’якої, глуха — від дзвінкої … Тренування ведеться шляхом повторення слів, диктанту, підбору слів по заданим звукам, аналізу звуко-літерного складу слів. Зрозуміло, що використовують наочний матеріал, який допомагає запам’ятати накреслення літер: «О» нагадує обруч, «Ж» — жука, «С» — півмісяць … Прагнути нарощувати швидкість читання і письма не слід — дитина повинна грунтовно «відчути» окремі звуки ( літери). Техніка читання — наступний етап наполегливої ​​роботи.

Психоневролог може допомогти логопедичним заняттям, порекомендувавши певні стимулюючі, які поліпшують пам’ять і обмін речовин мозку, препарати. Головне — пам’ятати, що дислексія і дисграфія — це стани, для визначення яких потрібна тісна співпраця лікаря, логопеда і батьків.